幼儿最好的学习，就是参与自己计划、选择的活动，要让幼儿主动学习，环境设计以角落规划为主，成人只扮演支持、协助者。
High/ Scope课程在环境规划时，仍是本着幼儿主动学习的基本理念来设计。所以学习环境的设计是以角落规划的方式为主。在这样的学习环境中，成人的角色是个「促进者」，成人以问答的方式鼓励并扩展幼儿的游戏，提供各种协助来支持幼儿的游戏。至于如何促进幼儿主动参与学习，成人除规划好适当的学习环境外，还需参与游戏，在游戏中可观察幼儿展现其既有的能力及即将发展出来的能力。High/ Scope课程将其室内学习环境的规划分为三项：规划学习空间、选择教材教具、存放教材教具，各项另有一些要点，分别说明如下：
（一） 根据不同的游戏型态作空间规划
High/ Scope课程的环境规划可以适用于各种的硬件或教学型态中，如，半日制的学前学校、全日制的托儿所、公私立幼儿园、家庭托育，但基本上都必须将空间规划成幼儿的学习兴趣角。依照皮亚杰的理论将游戏分为：象征性游戏、建构性游戏及规则性游戏。博登（Parten,M.）及纽贺（Newhall, S.M.）从社会参与的观点来看游戏的型态，则将游戏分为：独自游戏、平行游戏、合作游戏与团体游戏。在游戏中可促进幼儿语文、社会化及思考。当教师要规划不同的学习角时，要考虑这些角落可以刺激幼儿出现那些游戏型态。在High/ Scope课程中，其最基本的角落为：积木角、娃娃家、玩具角及美劳角。若能加上语文角会更加完善。因为在这些基本的角落中，即可提供幼儿许多不同型态的游戏了。
（二）学习兴趣角命名应让幼儿易懂
有些名词如大肌肉活动区、操作角、益智角还有科学角，这些名词对大人也许有意义，但对幼儿而言则太难理解，若用户外游戏区来代替大肌肉活动区，用玩具角来代替操作角和益智角，对幼儿而言可能更有意义。
再刚开学要介绍角落的时候，其实教师就可请幼儿为他们所使用的角落来命名。如此教师更能观察出幼儿是如何来看这些角落的。例如有些班级会把语文角命名为读写角，而另一班则命名为图书角。
另外High/ Scope课程也不赞成在教室规划中有所谓的「科学角」。因为对幼儿而言「科学」是一个太抽象的名词，但科学却随时发生在人们身边。所以High/ Scope课程部认为成人在窗口边放一些植物、放一些饲养的动物及不同的矿石和放大镜，就可以让幼儿理这些就是「科学」。而「科学」却可以在一般的角落当中发生，例如，在积木角放一些有年轮纹路的积木让幼儿玩，或不同质材的积木感觉其中的差异及特性，在娃娃家放一些盆栽让它更温馨，幼儿为了要保有这样的感受而学习如何照顾盆栽。另外，让幼儿有烹饪的活动，在其中发现物质的变化。这些日常生活中的「科学」就够幼儿去发现了，而不需另设角落来强调一个对幼儿而言太抽象的概念。
（三）建立视觉界限
每个角与每个角之间的区隔必须要很明确，让幼儿在使用时很清楚地知道每个角落的位置。所以每个角落要有明确的视觉界限。当角落被规划好时，幼儿才能在计划时间专注地思考要到哪个角落去？要做些什么？在其它角落可以得到什么资源？也方便幼儿在游戏结束时，知道应如何来收拾这些教材和教具。
视觉界限的建立可以用许多的方式，最常用的就是矮柜，另外，不同材质的地板，也可当作一种区隔方法，如积木角常用地毯来界定其范围。桌椅、布帘、隔板、画架、墙壁等，也可当角落的界限。
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